Phí tải tài liệu: 138.000đ

Chú ý: Điền đầy đủ thông tin EMAIL và SĐT khi thanh toán để được hỗ trợ tốt nhất.

DOWNLOAD NOW

Danhgia HDHT 8 2012

➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạm

Loại tài liệu: PDF

Số trang: 41 Trang

Tài liệu: ✅ ĐÃ ĐƯỢC PHÊ DUYỆT

TẢI VỀ

Nội dung chi tiết: Danhgia HDHT 8 2012

Danhgia HDHT 8 2012

ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐÔNG HỌC TẠP TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐANG, ĐẠI HỌCLÂM QUANG THIỆPMỤC TIẾUBài này nhằm cung cấp cho bạn đọc hiểu biết vê:-Phân l

Danhgia HDHT 8 2012 loại các mục tiêu giáo dục trong 3 lĩnh vục nhận thức, kỹ năng, tình cám - thái độ nói chung, và cách nhóm gộp các cấp độ nmục tiêu học tập cụ thể thà

nh 5 nhóm dể tiện áp dụng khi thiết kế chương trình học tâp và công cụ đánh giá.-Phân chia hai loại hình đánh giá lớn trong một hệ thông giáo dục: đán Danhgia HDHT 8 2012

h giá tiêu chuẩn hóa quy mô lớn và đánh giá ở lớp học. Một số cách phân loai thường gặp khác, tủy theo mục tiêu phân loại: đánh giá chẩn đoán, đánh gi

Danhgia HDHT 8 2012

ã trong tiến trinh và đánh giá tống kết: đánh giá theo chuấn mực và đánh giá theo tiêu chí...-Phân chia các nhóm phương pháp đánh giá trong giáo dục t

Danhgia HDHT 8 2012 và đánh giã qua giao tiếp-Một số khẩi niệm cơ bản của hai nhóm phương pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận, so sánh hai nhóm phuơng pháp và biết ưu

nhược diểm cùa từng nhóm: quy trình xày dựng một ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hóa: khái quát vẻ cách viết câu hỏi trắc nghiêm k Danhgia HDHT 8 2012

hách quan, câu hòi tự luận:-Cảc khái niệm cơ bản của trắc nghiệm cổ điền (độ khó. độ phân biệt của câu hỏi trắc nghiêm, độ tin cậy. độ giắ trị của dể

Danhgia HDHT 8 2012

trắc nghiệm).-Già thiết cơ bàn của Rasch về tuơng quan giữa nàng lực của thí sinh và dô khó cùa câu hòi và dàng điêu dường cong dặc trưng câu hòi một

Danhgia HDHT 8 2012 nh giá, dặc biệt là việc lựa chọn phương pháp đánh giã phù hop VỚI mục tiêu học tập cụ thể.-Mục tiêu và cách thực hiện dánh giá trong tiến trình két h

ợp vói giảng dạy, các phương pháp đánh giá tổng kết ở trường đại học. Yểu cảu và phương pháp đánh giá bài giảng, môn học và việc dạy học.-Sự phát triể Danhgia HDHT 8 2012

n cùa khoa học về do luờng và dành giá trong tâm lý và giáo dục trên thế giới và ờ Việt Nam.Bất kỳ một quá trình giáo dục nào mà một con người tham gi

Danhgia HDHT 8 2012

a cũng nhằm tao ra những biến đổi nhất đinh trong con người đó. Sự biển đổi cần thể hiện ở mặt nào. điều đó liên quan đến mục tiêu đươc đặt ra cho giá

Danhgia HDHT 8 2012 ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, hai là việc giảng dạy có thành công hay không, học vi

ên có tỉển bộ hay không.Nhu vậy, trước khi nghiên cứu về đánh giá, chúng ta hãy tìm hiều về mục tiêu giáo dục.1.PHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU CÚA GIÁO DỤCTại Danhgia HDHT 8 2012

Hội nghị cúa Hội Tâm lý học Mỳ năm 1948, B. s. Bloom đã chú trl xây dựng một hệ thống phân loại các mục tiêu của quá trình giáo dục. Ba lĩnh vực cúa

Danhgia HDHT 8 2012

các hoạt động giáo dục đã được xác định, đó là lĩnh vực về nhận thức (cognitive domain), lĩnh vực về tỉnh cám - thái độ (affective domain) và lĩnh vực

Danhgia HDHT 8 2012 p các sự kiện, giái thích, lập luận theo kiêu diễn dịch và quy nạp và sự đánh giá có phê phán.Lĩnh vực tinh cám - thái độ liên quan đển nhữmg đáp ứng

về mặt tinh cám. bao hàm cá những mối quan hệ như yêu ghét, thái độ nhiệt tinh, thờ ơ, cũng như sự cam kểt với một nguyên tắc và sự tiếp thu các lý tư Danhgia HDHT 8 2012

ờng.Lĩnh vực tâm lí cọ động liên quan đển những kỹ năng đòi hỏi sự khéo léo vê chân tay, sự phối hợp các cơ bắp và khả năng của thân thể từ đơn giản đ

Danhgia HDHT 8 2012

ến phức tạp đe điều phối đòng tác.Các lĩnh vực nêu trên không hoàn toàn tách biệt hoặc loại trừ lẫn nhau. Phần lỡn việc phát triến tâm linh và tâm lý

Danhgia HDHT 8 2012 ục, thường được gọi lã cách phân loại Bloom (Bloom), trong đó lĩnh vực nhận thức được chia thành các mức độ hành vi từ đơn giàn nhất đến phức tạp nhất

như sau:-Biết (Knowledge): được định nghĩa là sự nhớ. thuộc lòng, nhận biết được và có thế tái hiện cốc dũ’ liệu, cốc sự viêc đã biết hoặc đã học đượ Danhgia HDHT 8 2012

c trước đây. Điều đó có nghĩa là một người có the nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giàn đến các lý thuyết phức tạp, tái hiện trong trí nh

Danhgia HDHT 8 2012

ớ nhũ’ng thông tin càn thiết. Đây lầ mức độ hành vi thắp nhắt đạt được trong lĩnh vực nhận thức.-Hiều (Comprehention); được định nghĩa là khá năng nắm

Danhgia HDHT 8 2012 h giải thích tài liệu (giải nghĩa hoặc tóm tắt), mô tà theo ngôn từ của mình và bằng cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quá hoặc ánh hướ

ng). Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ biểt, và cũng bao gồm cá mức độ biết.-Áp dụng (Application); được định nghĩạ là khá năng sứ dụng cốc t Danhgia HDHT 8 2012

ài liệu đă học vào một hoàn cảnh cụ thê mới. Điều đó có thể bao gồm việc ápdung các quy tắc. phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết

Danhgia HDHT 8 2012

. Hành VI ở mức độ này cao hơn mức đô biết và hiếu trên đẩy, và cũng bao gôm cả các mức độ đó.-Phàn tích (Analysis): được đinh nghĩa là khả năng phân

Danhgia HDHT 8 2012 phân tích mối quan hệ giũa các bộ phận, vã nhận biết được các nguyên lý tổ chức được bao hàm. Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ biết, hiếu và

áp dụng, và cũng bao gồm cà các mức độ đổ, vì nó đòi hòi một sự thâu hiểu cả nội dung và hình thái cấu trúc của tài liệu.-Tổng hợp (Synthesis): đươc Danhgia HDHT 8 2012

đinh nghĩa là khả năng sắp xếp các bô phận lại với nhau để hình thành một tông thể mới. Điều đổ có thể bao gồm việc tạo ra một cuộc giao tiếp đơn nhất

Danhgia HDHT 8 2012

(chủ đề hoặc bài phát biểu), một kế hoach hành động (dự án nghiên cứu), hoăc một mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ đế phân lớp thông tin). Hãnh

Danhgia HDHT 8 2012 t tâp trung vào việc hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới.-Đánh giá (Evaluation): là khả năng xác định giá trị của tài liệu, phán quyết đươc về nh

ững tranh luận, bất đồng ỷ kiến (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ. báo cáo nghiên cứu). Việc đánh giá dựa trên các tiêu chi nhất đinh. Đó có thể là các tiêu Danhgia HDHT 8 2012

chí bên trong (cách tồ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích), và người đánh giá phải tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu chí.

Danhgia HDHT 8 2012

Hãnh VI ở mức độ này cao hơn so yóì tạt cả các mức đó biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, và cũng bao gồm tất cà các mức độ đó.Cách phân chia mứ

Danhgia HDHT 8 2012 sử dụng rộng rãi trên thể giới. Vào cuối thế kỷ 20, một nhóm chuyên gia, trong đó có học trò cũ và đồng tác giá của Bloom, Anderson và Krathwohl (200

1) có đưa ra các đề nghị điều chỉnh cách phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức, nhằm làm cho nó phù hợp hơn với các phương pháp đánh gi Danhgia HDHT 8 2012

á. Đề nghị điều chình này có đưa vào 2 chiều của lĩnh vực nhận thức: đó là chiều ngang biểu diễn 4 loai kiến thức (liên quan đến sự vật. khái niệm, qu

Danhgia HDHT 8 2012

y trình và siêu nhân thức), và chiều đứng biểu diễn các thao tác xử lý kiến thức, có thể tóm tắt trong Bảng 1.Báng 1. Điều chình phân loại mục tiêu tr