Sang kien kinh nghiem toán THPT
➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạmNội dung chi tiết: Sang kien kinh nghiem toán THPT
Sang kien kinh nghiem toán THPT
Phân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT rước thách thức là phải làm sao có đủ năng lực đê nhận thức và giải quyết các vãn đê này sinh trong thực liên một cách nhanh nhạy và linh hoạt. Đẽ làm được điêu đó thì năng lực phát hiện và giải quyết vẩn đê (PH&GQVĐ) cân phải được hình thành và rèn luyện tù’ khi còn ngôi trên ghê nhà trường.Trong đ Sang kien kinh nghiem toán THPT ường lối xây dựng và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, coi sự nghiệp giáo dục là quốc sách hàng đầu. NghịSang kien kinh nghiem toán THPT
quyết Hội nghị lần thứ hai của BCH Trung ương Đàng khoá VIII đà chì rò con đường đối mới giáo dục và đào tạo là: “Đổi mới mạnh mè các phương pháp giáoPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT uyên và rộng khâp trong loàn dân, nhất là thanh niên”.Tuy đạt được được nhiêu thành quà trong lình vực giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đối mới vừa qua, nhu’ hoàn thành phố cập giáo dục tiẽu học trong cả nước, nhưng việc đối mới phương pháp giáo dục vân còn nhiêu bất cập, tình trạng dạy học kiểu “t Sang kien kinh nghiem toán THPT hây đọc, trò chép”; thây truyền đạt trò tiếp nhận, ghi nhó’ một cách thụ động, máy móc; dạy nhôi nhét “dạy kiếu luyện thi” vần thường xảy ra. Vì vậy xSang kien kinh nghiem toán THPT
ây ra tình trạng học trò chỉ tiếp thu kiên thức do thây giáo cung cấp một cách thụ động. Trước tình hình đó, trong định hướng phát triển giáo dục và đPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT biên căn bản, toàn diện trong phát triển giáo dục và đào tạo - Triển khai thực hiện hiệu quả Luật Giáo dục - Định hình qui mô giáo dục và đào tạo; điều chinh cơ cấu đào tạo, nhất là cơ cấu cấp học, ngành nghê và co’ cấu lành thố, phù họp với nhu câu phát triến nguồn nhân1lực phục vụ phát triển kinh Sang kien kinh nghiem toán THPT tê - xã hội, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên các cấp”, “Tiếp tục dõi mới chương trình nội dung, phương pháp giảng dạy và phương thức đào tạo độiSang kien kinh nghiem toán THPT
ngũ lao động có chất lượng cao, đặc biệt trong ngành kinh tẽ, kỳ thuật mũi nhọn, công nghệ cao”.Thực hiện theo đường lối, nghị quyết đó, trong những nPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT áp hừu hiệu đẽ người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo trong quá trình học tập, góp phân nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa dãt nước.Phát huy tính tích cực của học sinh là hướng đối mới đâ được nhiêu nhà sư phạm Sang kien kinh nghiem toán THPT nghiên cứu và vận dụng một cách có hiệu quả. Ờ Việt Nam, tù’ cuối thập kỷ 60 của thê kỷ XX phương pháp này đã được Phạm Văn Hoàn rãt quan tâm trong viSang kien kinh nghiem toán THPT
ệc dạy học môn Toán. Đặc biệt gân đây, đà có nhiều công trình nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học này theo những phạm vi, chủ đê nội dung cho nhừngPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT ờng trung học phố thông hiện nay, việc vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại đê góp phân thực hiện đối mới phương pháp dạy học theo hướng vừa kẽ trẽn vào thực tiền dạy học môn Toán còn nhiêu hạn chê, cần phải tiếp tục nghiên cứu đê áp dụng một cách cụ thê.Mặt khác môn toán là môn học có khả năng Sang kien kinh nghiem toán THPT to lớn giúp học sinh phát triẽn các năng lực và phẩm chất trí tuệ, rèn luyện cho họ tư duy trìu tưọ*ng, rèn luyện cho học sinh năng lực PH&GQVĐ.ThựcSang kien kinh nghiem toán THPT
tẽ dạy và học Toán ờ trường THPT cho thấy học sinh còn rất khó khăn khi giài các bài toán vê phương trình, bất phương trình vô tỉ chẵng hạn như: tìm đPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT y giãi phương trình, bât phương trình vô li ờ trường trung học phò thòng theo hướng phát hiện và giãi quyêt ván đê ” cho bản luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học (bộ môn Toán) của mình.2Mục đích của đê tàiNhâm vận dụng phương pháp dạy học PH&GQVĐ đế nâng cao chất lượng dạy họ Sang kien kinh nghiem toán THPT c một số phương pháp giải phương trình, bất phương trình vô tỉ trong chương trình toán THPT.3Đóng góp của dê tài-Hệ thống một số phương pháp giải phươSang kien kinh nghiem toán THPT
ng trình, bất phương trình vô tì trong chương trình toán THPT.-Thiết kẽ các bài toán nhâm vận dụng phương pháp dạy học PH& GQVĐ giúp học sinh phát hiệPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT hương 1, cơ sờ lý luận và thực tiền, trình bày một số vẫn đê tống quan vê phương pháp dạy học PH&GQVĐ và thực trạng dạy học nội dung phương trình, bất phương trình vô li ở ưường THPT.Chương 2, vận dụng phương pháp PH&GQVĐ trong dạy một số phương pháp giải phương trình, bãi phương trình, trình bày ng Sang kien kinh nghiem toán THPT hiên cứu và đê xuất vẽ dạy một số phương pháp giài phương trình, bất phương trình vô tỉ theo hướng QH&GQVĐ.Chương 3, thực nghiệm su’ phạm kiêm chứng cSang kien kinh nghiem toán THPT
ác phương pháp đã được đê xuất.3Plíân 2. NỘI DUNGChương 1. Cơ SỜ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN1. Cơ sở lý luận1.1. Lịch sử cùa phương pháp phát hiện và giái quPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT dạy học, có tác già gọi là “dạy học nêu vãn đề”; có tài liệu viết là “dạy học giải quyết vấn đê”. Vì vậy cân có sự giải thích vê khái niệm này. Theo Nguyên Bá Kim, thuật ngừ “dạy học nêu vân đê” có nhược điếm:Một là, nó có thế dân tới suy nghi lâm rằng vấn đê thây giáo nêu theo ý mình chứ không phả Sang kien kinh nghiem toán THPT i nảy sinh từ lôgic bên trong của tình huống.Hai là, nó có thê hiếu là kiêu dạy học này chi dừng nêu ra vãn đề chứ không nói rõ vai trò của học sinh tSang kien kinh nghiem toán THPT
rong việc giải quyết vân đê.Thuật ngừ “dạy học giải quyết vãn đê” khác phục được nhược điếm thứ hai nhưng vẫn còn mắc nhược điếm thú* nhất. Thuật ngìfPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng tr Sang kien kinh nghiem toán THPT nói lên bản chãt của phương pháp dạy học này rõ hơn so với những thuật ngừ khác. Vì vậy chúng tôi đông ý với thuật ngừ này như Nguyên Bá Kim, đó là “Phương pháp dạy học phát hiện và giẩi quyết vẫn đê”.- Theo Lerner thì thuật ngữ’ “dạy học nêu vấn đê” ra đời chưa được bao năm, việc nghiên cứu tư tưở Sang kien kinh nghiem toán THPT ng dạy học nêu vẫn đê thật rầm rộ được bât đầu chưa lâu lắm, nhưng các tư tưởng đó, dưới nhừng tên gọi khác nhau, đà tồn tại trong giáo dục học hàng tSang kien kinh nghiem toán THPT
răm năm nay rôi. Só*m hơn nữa, các hiện tượng “nêu vân đê” đã được Xôcrat (46- 399 trước công nguyên) thực hiện trong các cuộc tọa đàm. Trong khi tranPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng trPhân 1. MỞ ĐÂU1Lý do chọn đè tàiCùng với sự phát triền ngày càng nhanh và toàn diện trên tất cà các mặt khoa học, kinh tế, xà hội... con người đứng trGọi ngay
Chat zalo
Facebook