Phí tải tài liệu: 147.000đ

Chú ý: Điền đầy đủ thông tin EMAIL và SĐT khi thanh toán để được hỗ trợ tốt nhất.

DOWNLOAD NOW

Phát triển chương trình và quản trị đại học

➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạm

Loại tài liệu: PDF

Số trang: 52 Trang

Tài liệu: ✅ ĐÃ ĐƯỢC PHÊ DUYỆT

TẢI VỀ

Nội dung chi tiết: Phát triển chương trình và quản trị đại học

Phát triển chương trình và quản trị đại học

ĐẠI HỌC QƯỔC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG DẠI HỌC GIÁO DỤCTẬP TÀT LĨỆU(Dùng cho các khóa bồi dường giáng viền cao dủng/dại học về nghiệp vụ Sư phạm đại học theo

Phát triển chương trình và quản trị đại học chương trình cùa Bộ GD&DT)PHÁT TRTEN CHƯƠNG TRÌNIT A À TÒ CHỨC ỌTDTPh,t trión Ch—ing trxnh vụ tee ch0c Qt§t PhỢn 1 : Ph4t trión ch—ing trxnhChương 1:

Một số khái niệm vầcchs tiếp cạn thiết kế chương trình1.1C.C kh.i niỏm:1.1.1 Ch—>ng trxnh ®po t1oNgày nay. quan niệm về chương trinh giáo dục dà rộng Phát triển chương trình và quản trị đại học

hơn. dó không chi lã việc trinh bây danh mục các nội dung giang dạy.Chương trinh giáo dục là sự trinh bày có hệ thống một kế hoạch tổng thế các hoại

Phát triển chương trình và quản trị đại học

động giáo dục trong mội thin gian xác định, trong đó nêu lên các mục lieu học lập mã người học cần dạt dược, dồng thời xác dịnli rõ phạm vi. mức dộ nộ

Phát triển chương trình và quản trị đại học Nguyền Hừu Chí, Viện KH(il) 2002).Như vậy. nhưng thành phân cơ bán của một chương trinh giáo dục có thê là-Nhu cầu dào tạo-Mục đích, mục lieu đào lạo-

Nội dung đào tạo-Phương thức dào tạo-Các hình thức tò chức hoạt dộng dào tạo-Các hĩnh thức kiêm tra đánh giá kết quá đáo lạo.Tương lự ncu Iren chương Phát triển chương trình và quản trị đại học

trình đào lạo cùng được phái biêu : Chương trình dào tạo ỉà một bán thiết kề tồng thế cho hoạt dộng dào tạo; hoạt dộng dào tạo này có thể là một tuần

Phát triển chương trình và quản trị đại học

cho dến một khoá học (Theo Tim Wending). Chừ tổng thê ở dây chi ra ràng chương trinh phái bao gồm 4 ycu lôXác định hệ thông mục lieu cho khoá đào lạol

Phát triển chương trình và quản trị đại học phần và của cà khoáXác đinh hình thức và quy trình đánh giá kết quá học tậpChương trình phải cân dồi về khối lượng nội dung dào tạo giữa li thuyết và

thực hành theo mục tiêu dã xác định và phù hợp với chương trình khung do Bộ GD&ĐT quy định đổi vói từng đổi tượng tuyến sinh và ngành nghề đào tạo. C Phát triển chương trình và quản trị đại học

hương trình phài có tính khù thi, hố trí họp li theo quy định cùa khung chương trình21.1.2. Một số cách tiếp cận thiết kế chương trinhKhi thiết kế chư

Phát triển chương trình và quản trị đại học

ơng trình có thể theo tiếp cận nội dung: tiếp cận mục tiêu hay tiếp cận quá trinh (phát triển). Tiếp cận nội dung là tiếp cận cồ diên, ơ dây COI chươn

Phát triển chương trình và quản trị đại học thê, lường minh lâm căn cứ cho các khâu sau cùa thiết kế chương trình; tiếp cận quá trình-phát triển (Curriculum development) lã lièp cận hiện dại; t

rong liêp cận này coi trọng lính cập nhật cùa chương trinh VỚI mục tiêu năng lực cua sán phẩm đào tạo luôn dáp ứng và theo kịp nhu cầu xà hội vì vậy c Phát triển chương trình và quản trị đại học

hương trình luôn dược diều chinh, “phát triển”.Ị. ỉ.2. Ị ('ách tiếp cân theo nội dung (The content approach)Trong giai đoạn đầu của giáo dục, giáo dục

Phát triển chương trình và quản trị đại học

chi dược coi là “quá trinh truyền thụ kiến thức”. Do vậy điều quan trọng nhất là khối kiến thức cần truyền thụ và chương trinh giáo dục chì là phác t

Phát triển chương trình và quản trị đại học hầl, vô hình chung đây người học vào thê thụ động trong licp thu.(.'húng la thừa nhận vai trò ràl quan trọng cũa khôi kicn thức mà người dạy. người họ

c phái cùng nhau đạt lới. Nhung quá trình đào lạo không chi đtm giàn như vậy.Chúng la sõng trong thời đại bùng nô thông tin với nhùng liên bội như vù Phát triển chương trình và quản trị đại học

bào cua khoa học và công nghệ nhất là còng nghệ thông rin viền thòng. Cứ 5-7 nãm khối lượng thông tin loàn câu lại tăng gâp đôi. và nên giáo dục chi đ

Phát triển chương trình và quản trị đại học

ơn thưân là quá trình “ truyền thụ kiến thức” với thời gian dào tạo chính khóa gần như cố dịnli ( thậm chi còn giam di), thi người dạy- người học khôn

Phát triển chương trình và quản trị đại học nh chỏng bị lạc hậu.Hon nừa. râl khó có thê đánh giá được múc độ hoàn thành chương trinh ihicl kê theo kiều này. Nguyên nhân là chương trinh mới là nl

iừng nét phác thao về nội dung, kiến thức, kỳ năng mã người dạy cần rèn luyện cho người học. Bân thân người thiết kế nam được mức độ, phạm vi. khôi lư Phát triển chương trình và quản trị đại học

ợng kiên thức, kỳ nàng cân có ớ moi ngành học, mòn học (thang bậc kiến thức, kỳ năng). Người dạy trực tiếp chưa chắc dà có khái niệm dẩy đủ về diều dỏ

Phát triển chương trình và quản trị đại học

vã hệ quá lã sự tùy tiện trong biên soạn chương trình giáng dạy. đê cương bài giáng. Người học sè còn bờ ngờ hơn vì không biết sè phái học. phái thi

Phát triển chương trình và quản trị đại học h hướng dề thầy và trò cùng nhau đi tới, đồng thời qua đó xác đinh được chuẩn đề kiềm tra, đánh giá thành quả giang dạy- học tập cua giáo viên và sinh

viên.3Các nhã giáo dục học trong và ngoài nước cũng có những nhận xét tương tự về cách tiếp cận này. Theo Kelly, ý tưởng coi giáo dục lã quá trinh tr Phát triển chương trình và quản trị đại học

uyền thụ kiến thức, và chương trình giáo dục chú trọng trước hết đen nội dung là quá giàn đơn, bời lè nó bỏ qua nhiều kliia cạnh khác không kém phần q

Phát triển chương trình và quản trị đại học

uan trọng khi thao luận và thiết kế chương trinh giáo dục. Kelly cũng cho rằng, cách tiếp cận nảy không khuyến khích hoặc bat ta có trách nhiệm gì với

Phát triển chương trình và quản trị đại học của nội dung kiến thức lèn người học. Còn người học chi có cách học tốt nhât nhùng gì thây truyền thụ cho họ. Trong trường hợp kiên thức có tác động

nhất định tới người học thi cùng không có phương thức nào kiềm tra đánh giá chính xác dược hiệu quả cua quy trinh dào tạo. mà chi dánlì giá kết quà họ Phát triển chương trình và quản trị đại học

c tập thòng qua xác định lượng kiên thức, kỳ nàng mà người học ticp thu và đông hóa được.Ị. Ị.2.2. Cách riếp cạn theo mục riêu (The objective approach

Phát triển chương trình và quản trị đại học

) hay cách riếp cận hành vi (behavior approach)('ách tièp cận theo mục liêu, hay nói đây đù hon là cách tiêp cận theo mục liêu đào lạo, có cơ sỡ là mụ

Phát triển chương trình và quản trị đại học u, cùng như phương thức kiêm ira đánh giá kcl quà học tập (đôi chiều với mục liều đào lạo). Mục liều đào lạo ớ đây cùng là mục liêu đâu ra của quy (rì

nh đào lạo the hiện qua nhừng thay dối về hành vi người học từ lúc vào trường tới lúc ra trường và tham gia vào thị trường lao động. Phát triển chương trình và quản trị đại học