CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạmNội dung chi tiết: CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề nghiên CIÌU vân đêVê đánh giá kết quà học tập theo hướng phát triền năng lựcCông trình khoa học của tác giả nước ngoàiCó nhiều công trình nghiên cứu về lĩnh vực đo lường đánh giá trong giáo dục, tiêu biếu như công trình “Measurement and Evaluation in teaching” (Đo lường và đánh giá trong dạy học) củ CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề a Norman E. Gronlund giới thiệu cho giáo viên và những người đang theo học nghiệp vụ su’ phạm về những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết choCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
việc dạy học hiệu quả. Các chuyên gia, các nhà quản lý, giám sát và tham vấn cũng cho rằng công trình khoa học này có ích cho họ [48]. Có những công tCơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề của D.s.Frith và H.G.Macintosh trình bày rất cụ thê vê những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kê hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điếm [49]...Shirley Fletcher (1995) với nghiên cứu về“Kỹ thuật đánh giá theo năng lực” đã chỉ ra nguyên tắc, các phương pháp “cũng nhu’ lợi ích của CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề kỹ thuật đánh giá theo năng lực; đưa ra một số hướng dần cho những người làm công tác đào tạo hướng tới việc đánh giá dựa trên công việc” [dẫn theo 51CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
].Robert L.Linn và Norman E.Gronlund (1995) đưa ra những khái niệm cơ bản về kiêm tra, đánh giá và đo lường trong dạy học; các hình thức, phương pháp Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề [50].Phil Race, Sally Brown và Brenda Smith (2006) đưa ra nhừng chỉ dần, và chủ yêu, giới thiệu những hình thức đánh giá, cách đưa thông tin phản hồi và giám sát chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học và cao đẳng. [52].Tina Teodorescu (2006) phân biệt sự khác nhau giữa hai thuật CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề ngừ năng lực competency và competence bằng cácso sánh v'ê định nghĩa, phạm vi trọng tâm, kết quả và áp dụng. Tác giả cũng đã mô tả hai mô hình competeCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
ncy và competence dựa trên kinh nghiệm của mình trong quá trình tư vấn lại Hiệp hội Quốc tê vê Cải thiện hiệu suất làm việc [53].Martin Johnson (2008)Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề nguyên (có năng lực hoặc không có năng lực) và có thê làm ảnh hưởng tới tính toàn vẹn của kết luận đánh giá vê năng lực. Đồng thời cách phân hạng thành tích học tập cũng dề gây nên nhừng tác động tiêu cực dõi với nhóm có kết quả thấp” [54].Công trình khoa học của các tác giả trong nướcVấn đề đánh g CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề iá kết quả học tập của người học đâ thu hút được đông đảo các chuyên gia, các nhà khoa học trong nước đầu tư nghiên cứu. Tiêu biêu về hướng nghiên cứuCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
này có thê kê đến những công trình khoa học như:Tác giả Trân Thị Tuyết Oanh trong công trình “Đánh giá và đo lường kết quá học tập” của mình đã lý giCơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề không thế thiếu của quá trình dạy học; nó không chỉ là hoạt động chắp nối thêm vào sau bài giảng mà nó có quan hệ hợp thành với hoạt động của các lực lượng (ham gia vào quá trình đào tạo như nhà quản lý, giáo viên, học sinh [37]. Tác giả cũng đưa ra ba hình thức đánh giá co’ bản thường được sử dụng CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề trong quá trình dạy học ở nhà trường hiện nay là: Đánh giá thường xuyên; Đánh giá định kỳ; Đánh giá tổng kết. Cùng với đó là các phương pháp đánh giáCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
kết quả học tập bao gồm: Phương pháp kiêm tra viết tự luận; Phương pháp trắc nghiệm khách quan; Phương pháp kiêm tra vãn đáp; Phương pháp kiếm tra thCơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề xây dụìig được “Phương pháp đánh giá thái độ” của học sinh, với các phương pháp cụ thê: Phương pháp quan sát; Phương pháp lấy ý kiến trà lời từ học sinh; Phương pháp đánh giá bạn” [37, tr.138 - 155].Tác giả Lâm Quang Thiệp trong cồng trình nghiên cứu “Đối mới phương pháp đánh giá kết quả học tập ở c CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề ác trường đại học nước ta” cho rằng: Giữa dạy và học có nhiều mối quan hệ tương tác quan trọng nhất là công tác đánh giá. Như vậy, phương pháp dạy, phCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
ương pháp học, phương phápđánh giá là vấn đê hàng đầu mà hệ thống giáo dục phải quan tâm. Theo tác giả, phương pháp đánh giá kết quả học tập tốt nhất Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề trình nghiên cứu “Cơ sở lí luận đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay” [2] đà đưa ra mô hình đánh giá khá mới lạ, đó là mô hình kiêu đánh giá “Ngồi bên nhau”. Theo tác giả, đánh giá ngồi bên nhau là cách đánh giá mà chủ thê đánh giá (người đánh giá) cùng thảo luận CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề với người được đánh giá một cách bình đẳng và chân thành, thông qua các bằng chứng thu thập được qua các phương pháp khác nhau đê cùng đưa ra các kếtCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
luận mà cả hai bên có thê chấp nhận được [2].Nguyền Công Khanh (2004) trong công trình “Đánh giá và đo lường trong khoa học xà hội” [25] đưa ra quy tCơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề c đánh giá thực trạng, kỹ năng thích nghi và chuẩn hóa một trắc nghiệm; xây dựng trắc nghiệm đánh giá kiến thức kỹ năng thông qua ví dụ đánhgiá kết quả học môn Tâm lý trị liệu dành cho sinh viên năm thứ ba Khoa Tâm lý, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội.Trần Khá CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề nh Đức (2010) trong công trình “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thê kỷ XXI”, đã phân tích thuật ngừ dùng trong đo lường và đánh giá kết quCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
ả học tập như “kiêm tra, đo lường, đánh giá và trắc nghiệm; yêu cầu của kiêm tra và đánh giá về độ tin cậy và độ giá trị; đánh giá câu hỏi và bài trắcCơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan n CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề n và đánh giá kỹ năng” [23] đà phân tích, luận giải cách nhận diện kỹ năng, cụ thế là vê bản chất, cấu trúc, phạm vi, những yêu tố ảnh hưởng và những điều kiện tâm sinh lý tối thiếu hình thành kỹ năng, tác giả phân biệt, so sánh kỹ năng với kỹ xảo, năng lực và khả năng, đồng thời xác định 5 tiêu chí CƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề chung đánh giá vê kỹ năng, “Tác giả đẫ cụ thể hóa 5 tiêu chí thành 15 chỉ số thực hiện trong tiến trình hành động đê đánh giá trình độ hình thành vàCƠ sở lý LUẬN về tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề
phát triển của kỹ năng nào đó ở cá nhân theo nhiêu góc độ” [23].Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan nCơ SỞ LÝ LUẬN VÈ TỐ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC Cơ SỚ THEO HƯỚNG PHÁTTRIẾN NĂNG LỰC GIÀI QUYẾT VÃN ĐỀTông quan nGọi ngay
Chat zalo
Facebook