Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạmNội dung chi tiết: Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngnh mẻ, toàn diện nhăm thực hiện ‘‘bôn cột trụ một nên giáo dục” ờ thẽ kỷ XXI mà UNESCO nêu ra, đỏ là: "Học dê biết, học để làm, học đẽ chung sõng, học dẽ tự khàng định mình” [74, tr.7O]. Như nhừng môn học khác, bộ môn Lịch sử (LS) với nhùng đặc trung riêng của mình cùng góp phần hoàn thành các mục t Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngiêu giáo dục, đào tạo. Mặt khác, bàn thân LS xã hội loài người và bộ môn LS có nhiêu un thê trong việc giáo dục thê hệ trê. Qua học tập LS, tầm nhìn cLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
ùa học sinh (HS) dõi với cuộc sống quá khứ, hiện tại và tương lai được mở rộng. HS có thế tìm thây trong quá khứ nhiêu câu trả lời xác đáng, thú vị ch1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Biếu hiện của tinh trạng này là học sinh không biết hoặc nhớ nhầm, lần lộn các sự kiện lịch sử (SKLS), nhân vật LS trong nước vời nước ngoài (kế cả những sự kiện đon giàn, phố thông nhất). Nghiêm trọng hơn, các em không hiẽu LS. Hậu quà cùa tình trạng này là các em không ham thích học tập, tìm hiêu Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông LS dân tộc. Nhận thấy rõ thực trạng này, Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đàng Cộng sàn Việt Nam lân thứ hai (Khóa VIII), tháng 12 nãm 19Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
96, nhãn mạnh: "Cần phái tang cường giáo dục công dãn, giáo dục tư tường dạo đức, giáo dục lòng yêu nước. Coi trọng hơn nữa các môn khoa học xã hội và1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngheo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) đà ghi “NỘI dung giáo dục phái đám báo tính cơ bân, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có tính hệ thông; coi trọng giáo dục tư tường và ý thức công dân; ”... "Phương pháp giáo dục phô thông phái phát huy Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngtính (ích cực, tự giác, chù dộng, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điềm của từng lóp học, môn học; bôi dường cho người học nàng lực tự học, kháLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
nàng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [10; tr.4].2Đế nâng cao chất lượng môn học, khâc phục tình trạng nêu trên, việc cài tiến, đôi m1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông mới đó phái chủ trọng đên việc hình thành tri thức LS cho HS.Quá trình nhận thức LS (học tập) cùa HS đều phài tuân thù theo quy luật chung của sự nhận thức: “Tù’ trực quan sinh động đến tư duy trim tượng, từ tư duy trùn tượng trờ vẽ thực tiền”, từ nhận thức càm tính đến nhận thức lý tính, từ sự kiệ Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngn đến khái quát lý luận. Mục tiêu của dạy học LS không chi dừng ở việc hướng dần HS nấm các SKLS, mà trên cơ sở SKLS cơ bàn, tạo biếu tượng, hình thànLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
h khái niệm, rút ra quy luật, bài học LS, vận dụng kiến thức đà học vào thực tiên học tập và cuộc sống. Tuy nhiên, do đặc điẽm cùa nhận thức LS, việc 1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngn cơ sở tài liệu SKLS được phàn ánh trong các tài liệu khoa học, các nguồn sử liệu đa dạng, phong phú đẽ tạo biêu tượng cụ thê, cỏ hình ảnh, từ đó hình thành khái niệm, nêu quy luật, rút ra bài học LS. Cho nên, việc tạo biẽu tượng là một khâu không thể thiếu được trong quá trình nhận thức nói chung Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngvà nhận thức LS nói riêng.Trong các loại biêu tượng, biếu tượng vẽ địa diêm xày ra sự kiện có vị trí, ý nghĩa quan trọng trong nhận thức LS. Không xácLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
định được địa diêm, không gian cùa sự kiện, thì sự kiện đó sè trờ nên trùru tượng, thiếu nội dung thực tế, không phàn ánh được hiện thực khách quan t1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngm đó có thê là một khu vực rộng lớn như chiên trường Điện Biên Phù (1954), hoặc diễn ra ờ phạm vi hẹp như lẻ thoái vị của vua Bào Đại trước Ngọ Môn Đại nội Huẽ (1945)...Việc tạo biếu tượng về địa diêm, nơi xày ra SKLS trong DHLS ờ các trường phõ thông hiện nay mặc dù đà được giáo viên (GV) chú ý, nh Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngưng vần còn nhiều hạn chế. Qua kháo sát sơ bộ, GV khai thác chưa có hiệu quá nguồn kiến thức phong phú, đa dạng vào phục vụ DHLS. Nhiều GV dạy SKLS nhLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
ưng không xác định được3không gian, địa điếm cùa SKLS đó ở đâu; Hoặc xác định không gian, địa điẽm, địa danh trên bân đô đôi khi còn mơ hô... Do vậy, 1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông nhưng nguyên nhân làm cho học sinh ít ham thích học bộ môn LS, chưa nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn LS ờ trường phố thông.Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 có rãt nhiêu sự kiện quan trọng gắn liền với nhừng địa điẽm lịch sử, địa danh lịch sừ nõi tiếng trong cuộc kháng chiên chông thực dân Ph Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngáp và sự can thiệp của đẽ quốc Mỹ, giành độc lập dân tộc, thông nhất đãt nước cùa nhân dân ta. Mờ đầu cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
19-12-1946), quân và dân ta chủ động tãn công Pháp ở thủ đô Hà Nội và các đô thị khác ở phía Bâc vĩ tuyến 16 (từ Đà Nâng trờ ra Bắc), nhâm tiêu hao, g1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thônguộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953-1954, mà đính cao là chiên dịch Điện Biên Phủ (13-3 đến 7-5-1954), đà giành thắng lợi hoàn toàn. Đây là giai đoạn quan trọng trong lịch sử hiện đại của dân tộc Việt Nam cần phải được giáo dục cho học sinh nhận thức đúng, đầy đủ, về những sự kiện đà diên ra ờ Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông nhùng địa danh lịch sử nôi tiêng, Hả Nội nhũng ngày đâu kháng chiến, Việt Bấc thu đông 1947, Chiến thắng Biên giới 1950,... Điện Biên Phú năm 1954, gLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
óp phân làm rõ thêm nhũng trang lịch sử hào hùng cùa dân tộc.Với tãt cá nhũng lý do trên, tác giả đã chọn vân đê “Tạo biêu tượng vê địa diêm xáy ra sự1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngn án tiến sì Giáo dục học, chuyên ngành Lý luận và Phương pháp DHLS.2. Lịch sử nghiên cứu vãn đềLiên quan đẽn đê tài của luận án, có nhiêu nhà nghiên cún Tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sừ trong và ngoài nước đè cập đến và đà giài quyết được một sô nội dung nhất định. Chúng tôi tì Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngm hiẽu vãn đê này theo các loại sau đây:42.1.Tài liệu nước ngoài2.1.1.Trong lình vực giáo dục họcĐặt nền móng đâu tiên cho việc nghiên cứu quá trình nLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
hận thức, theo quan điẽm triết hoc Mác-Lênin. nhận (hức được định nghía là quá trình phàn ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con 1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngg. và từ tư duy trùn tưoTig đẽn thưc tiền. Con đường nhận thức đó được thực hiện qua các giai đoạn (ừ đơn giàn đến phức tạp, cừ thấp đên cao, từ cụ thê đẽn trừu tượng, từ hình thức bên ngoài đẽn bãn chất bên trong. Theo quan điẽm cùa PGS.TS. Đặng Văn Hô, “Biểu tượng là hình (hức nhận thức câm tính p Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thônghán ánh tương đôi hoàn chinh sự vật do sự hình dung lại, nhớ lại sự vật khi sự vật không còn tác động trực tiẽp vào các giác quan. Trong biẽu tượng vừLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
a chứa đụng yêu tô trực tiếp vừa chứa đựng yẽu tô gián tiếp. Bởi vì, nó được hình thành nhờ có sự phối hợp, bõ sung lân nhau cùa các giác quan và dà c1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngđacốp trong tác phẩm "Tư duy học sinh”, Tập I, Nhà xuất bản Giáo dục. Hà Nội 1970 do Phan Ngọc Liên, Phạm Hồng Việt, Dương Đức Niệm dịch, đã dành nhiều nội dung bàn vẽ mối quan hệ giừa biêu tượng và tư duy, môi quan hệ giừa hình tượng và khái niệm trong tư duy học sinh. Ởng khẳng định: “Không có khá Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngi niệm nào dù ỉà trừu tượng đến mây mà không chứa đụng trong nó nội dung cám tính nào dó, và không có hình tượng nào dù là cụ thẽdẽn mấy mà không hướnLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
g vào từ - tức chù' viết... Nhờ có từ mà học sinh tự gợi ý ra nhùng biểu tượng cần thiết dối với các em. Ngoài ra, nhờ có từ mà học sinh có thể liên h1MỜ ĐÀU1. Lý do chọn đề tàiTrong sự vận động của xã hội Việt Nam cuối thẽ kỷ XX đâu thế kỷ XXI, Nên giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đối mới mạn Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông lý học, NXB Matxcơva (bản dịch Nguyên Văn Hiẽu), NXB Thế dục thế thao, đã nghiên cứu quá trình nhận thức từ cám giác, tri giác đến biếu tượng, đưa ra khái niệm biếu tượng là “hình ánh cùa sự vật, hiện tượng cùa5thê giới xung quanh được giũ' lại trong óc người và hình thành trên cơ sờ các càm giác v Luận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thôngà tri giác xáy ra trước đó'’K.D Usinxki, (rong quyến Nhừng tác phãm chọn lọc (1986) cho rằng:44Đẽ hình thành thuật ngừ, khái niệm cụ thể cho HS phô thLuận án, tạo biểu tượng về địa điểm xảy ra sự kiện trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông
ông cán phái có nhũng biêu tượng cụ thế". Như vậy, lạo biẽu tượng là một khâu trong quá trình hình (hành (ri thức cho HS. Tác giả còn chi rõ: tranh, ảGọi ngay
Chat zalo
Facebook