Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạmNội dung chi tiết: Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 g sáu xa tướng đàu như buộc anh ta phai bộc lộ ra, phải biểu đạt ra. thi đo ỉa vì trước đỏ anh ta đỏ quan tám tào một đồì tượng và mót nội dung xác định va bị gàn bo chặt vào đo rồi. (6)Củng theo Hegel, cám hưng đích thực là cai dươc kích tao ra bới một nội dung xác định vã da đưực tri tường tượng n Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ám hat đê tạo nõ thành môt biêù dạt nghê thuật: cùm hững dược hoờ lần VỚI cái laa động tích cực làm hình thanh tac phàm, lao dộng dó một mật gắn liênCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
với cái chu quan kín dào bèn trung [người sáng tác], một mat gan liến vớỉ cái khách quan cùa củng việc thè hiện ra thanh tảc phám. (6)Vàn đế tiếp theo254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 mình. Đo la trường họp nhũng nhà thơ. Trướng hợp cua những con người vó tư. thơ ngây, "như những con chim chi cần cất tiếng hót là đã đú tự thoà mãn chinh minh”. Thế còn những trường hợp sáng tâc “theo dơn đặt hàng” thi sao? chính ó chỗ này. nhìn công việc sáng tác cua nhừng bậc ki tài. ta có thê th Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ấy rõ câm hứng tữ đâu tói. Hogel phân biệt ra cám hừng rùa thiên tài râm hứng này tự nó tói. Xếp hàng bón dưới dó tý chút lá câm hứng rua người có tàiCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
năng. Những nghẹ sĩ rô tài nang nãy hoạt dộng vừa có ý thức vừa vô thức: họ có trong lòng mình sân "một cái gì đỏ” nhơ dó họ đón nhận được từ bèn ngo254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 g thực. Tát cà đểu thành nguồn câm hưng cho người nghệ sĩ.CÒNG NGHẸ DẠV VẢN255Arthur Koestler cũng có những ý riêng về van đề càm hửng, cái dược ông gọi là sự tạo sinh ra hành động Eureka. Tác giả này có ý kiên rất hay vê giai đoạn ỏng gọi bang "thời kì nung ù" ("nung ủ" hiểu như sự ấp trứng - incub Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ation), thời kì chuẩn bị cho càm hửng bủng phát. Trong thời ki chuẩn bị này ơ người nghệ si có sự tham gia cùa cả cái ý thức lản câi vó thửc, ca trựcCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
giác lản sự phân tích tường minh, cà những kỷ nâng định hình và sự mém dèo biến cài các kỹ nâng... để dản tới (cả trong các linh vực khoa học củng như254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 m lại. Nhừng trực giác như thế làm xuất hiện nhừng loé sáng thầnI /*\"T"LJ I I \ / T 1*° |\ IB.Albert Rothenberg, trong cuốn Sáng tạo vã bệnh điền, qua những cuộc phòng van của minh, đả cho thây nhiểu điều thú vị về ván đề câm hửng sáng tác. Ta lấy thừ ra vài trường hợp cùng xem xét.Phỏng vân nhà vi Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ết kịch /Arthur Miller, óng được cho biết rằng V tường viết vờ kịch Sự cố bất ngờ ờ Vichy đà nảy sinh khi nhà ván đang phóng xe trên con dường xa lộ cCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
ực dẹp trên nước Đức. Nhà văn bỏng cùng lúc nghĩ tới cái vè đẹp hiện đại cùa nước Đức và nghĩ tỏi cà sự tàn phá cùa Hitler. Đổng thời với những suy ng254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 hòng chờ của một cơ quan phát xít. Trong vờ kịch về sau dược viết ra có cáu chuyện ay.( NDV - I7256Rothenberg cũng phòng vấn các nha thơ và nhá vân khac nửa. Nhà thơ Richard Wilbur nói vế một dịp óng đang dạo chơi trên bãi biên. Và óng chơt chú V đên nhùng hòn dá nầm trẽn cát lản trong cát. Kill ỏng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 đưa tay sờ vào những hòn đá, ỏng chợt càm thấy như minh đang sờ vào làn da con người, và ỏng chợt nghĩ, da người nhưng mà sao lại nàng và cưng. Thế lCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
à ý tường cho bài thơ chợt tới để nói về những sự vát đầy nhục tính và cùng đầy bạo hành trong cái thè giỏi này.Mót nhà thơ khác trong khi đang chạy c254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ng tàn phá cùa thời gian và tuói tác. một bài thơ đau lòng.Qua việc noi lại các kết quà phỏng vấn nhũng người sáng tác nghệ thuật đẻ tìm hiéu cảm hứng cùa họ. Rothenberg cho ta thấy một điếu đáng chú ý: những chù để đổi lập thường hiện lên trong đầu óc họ khi họ tìm càm hửng sáng tác. Người và khỏng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 -người. Con ngựa tư chối thân phận ngựa để đèn với người. Ngay cả một đìa xúp (soup) ngũ cóc cũng có thẻ mang một tâm hỏn (souỉ) con người... (8)Cả RoCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
thenberg và Koestler đểu nói tới mòt hĩnh ánh đê diễn tá sự xuất hiện cảm hứng sáng tác: chiéc mát nạ Janus. Khi ta vào nhà hát, ta thường thây bleu t254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 uát hiện ờ những cánh cổng nhà, có khi có ba. nám, thậm chi bày gương một nhìn đi các hướng khác nhau.CÒNG NGHỆ DAY VẢN257Cà Rothenberg và Koestler đểu lí giải sự xuất hiện cảm hửng như là sự đổng xuất hiện những phàn đè' đỏi lập nhau, những kết hợp giữa cái ý thức và cái vó thức cùa người sáng tác. Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 Có khi các tác gia đó nhấn mạnh vào phản bí hiểm cùa quá trình tạo cảm hửng sáng tác nghệ thuật. (9) Nhưng tựu trung, nói gi thì nói. một cách khi thCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
ì do tình cờ hoặc có khi lai có ý, cà hai tác già đéu thường xuyên nhắc đi nhắc lại đến hai thao tác, đó là thao tác tưởng tượng và thao tác ỉ lên tườ254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 một cách khoa học điều nhận định trên, Rothenberg đà tiến hành một thực nghiệm vói các nhà được giải thướng Nobel vế khoa học tự nhiên, với các bệnh nhân tâm thần, và với các sinh viên học nảm cuối của Trường Đại học Yale. Mười hai nhà giải thường Nobel đã nhận lời cho ông thực nghiệm, trong đó có A Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 llan Cormack, người dã tìm ra nguyên lí chụp khối u bằng tia X theo lối cat lóp; có Arthur Kornberg, người đẩu tiên dâ tổng hợp dược chất di truyền DNCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
A; cũng nhiều nhãn vật khác. Thực nghiệm tiến hành như sau: cho nghe một loạt 99 từ gợi ý, và cử mỗi lần nghe xong một từ thì cho biết mình nghĩ ngay 254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ơng tiện điện từ. tốc độ tra lời ghi lại đến 0.001 giãy. Mục đích cùa thực nghiệm là xem liệu những nhà giài thường Nobel có thién hướng tư duy lối Janus nhiêu hơn nhừng người khác không, và trong những nhóm đỏì chứng có xuất hiện thiên hướng tư duy lối Janus không. Nhỏm dóì chửng là 18 người^7íiỉtM Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 258bệnh tâm trí đang nam viện và 1)3 sinh viên trường Yale, những sinh viên này lại được chia thành hai nhóm, một nhom dược đánh giá là những người cóCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
xu thế sáng tạo và một nhóm coi là không có xu thế sáng tạo. Kết quà rat rõ: thiẻn hướng tư duy lối Janus hiện rỏ ờ các nhà giải thường Nobel và ỏ nh254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 hế là các tác giả đó cũng gựi ý giâi quyết hộ cho chung ta câu trà lời cho câu hỏi sau: có dạy trẻ em làm lại cái hành động tạo cam hửng như đã xảy ra ờ những người đi trước không? Và liệu có thể day được hành đóng lạo cam hứng cho trẻ em khỏng? Nêu dạy hành dộng dó thi dạy như thè nào?Câu trả lòi c Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ủa người viết sách này là: không. Không dạy thẳng vào hành dộng tìm càm hứng. Vì đo là cái gi dó mù mờ, không định hình, không dạy dưực. Nhưng cảm hửnCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
g ván hoặc cảm hửng nghệ thuật sè đến vói trẻ em khi các em duực học một cách phù hợp vói đối tượng (nghệ thuật • vãn) để chiêm lĩnh được đúng đối tượ254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 học và y đức. Học thật đúng y học, học giói y học, hành nghe thành công nhừ giói y học, thì khi đó hy vọng rang y đức sẽ đến. So sánh VỚI việc học vân cùa trẻ em. y đức nói ờ dây cũng giống như tinh cảm vàn, cùng giỏng như càm hửng vàn. Không giòi y học thi không mong chừ một lang bảm mà lại có y d Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ừc; giòi y học, chữa bệnh tốt cho con người, thi hy vọng sẽ có y đức. Vân cũng thê.CÔNG NGHỆ DAY VẢN259Tạo dáng tác phẩinNếu như trong hành động trưócCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
, tức hành động tạo cảm hửng cho sáng tác, còn có mặt những yếu tố mù mờ khó làm tường minh ra được, do yếu tố chủ quan rất mạnh của tiến trình tao cà254yMạmtượng của những người như thế chưa hể bị thông trị bói bất ki mối quan tám đích thực nào. Trái lại. nêu người nghệ sì tuân theo một thiên hướng Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 hi xem xét công việc tạo dáng tác phẩm như một hành động sáng tạo. một lán nừa Lại nên dùng cách chứng minh bằng phàn chứng. Đó là cách so sánh hành động tao dáng cho tâc phẩm cùa người điên và của người có tài nhưng không điên.Theo nội dung của sách này, tới đáy, lé ra nên dùng thí dụ là các tác ph Cơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2 ẩm ván thd. Nhưng việc tạo ra tác phẩm văn thơ khá mù mờ. Tốt hơn là dùng tác phẩm hội hoạ cho dễ "nhìn", rồi sau dó liên hệ sang vãn thơ cũng chảng mCơ sở tâm lý học ứng dụng trong công nghệ dạy văn: Phần 2
uộn gì.Trong cuốn Cơ cáu trí khôn, Howard Gardner ró nói tói dạng "sáng tạo" của nhà thông thái ngìỉ xuản (Garrdner dùng tiếng Pháp trong sách, idiotsGọi ngay
Chat zalo
Facebook