(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạm

Loại tài liệu: WORD

Số trang: 103 Trang

Tài liệu: ✅ ĐÃ ĐƯỢC PHÊ DUYỆT

TẢI VỀ

Nội dung chi tiết: (Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

sở GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚCTRƯỜNG THPT NGÔ GIATự ***BÁO CÁO KỄT QUÀNGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẼNTên sáng kiếnTHIẾT KẼ VÀ SỬ DỤNG CÂU HÓI ĐẼ KIÊM

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT M TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁTTRIẼN NĂNG Lực TRONG DẠY HỌC LỊCH sử VIỆT NAM (1945 - 1975) Ớ TRƯỜNG T1ÍPTTác già sáng kiến: Nguyễn Thị Phương

LoanMã sáng kiên: 12.57Lập Thạch, Năm 2020DANH MỤC CÁC CHỮ VIẼTTẦTPPDHPhương pháp dạy họcDHLSDạy học Lịch sừGVGiáo viênHSHọc sinhNLNăng lựcTHPTTiling (Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

học phô thôngGQVĐGiải quyết vân đêSGKSách giáo khoaNXBNhà xuất Bàn3. Nội dung báo cáoBÁO CÁO KẾT QUẢNGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN1. Lời giới thiệu*

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

Lý do chọn đè làiDạy học lịch sử ờ ưưừng phố thông lù một quá trình su’ phạm phức lạp, bao gôm nhiêu yếu tô hợp thành như mục tiêu, nội dung dạy học,

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT bổ xung cho nhau, chất lưựng dạy học lịch sử ờ trường phổ thông chì có thề nâng lên theo hướng lích cực nêu có sự tham gia đông bộ cúa các yếu tố nên,

một yêu tổ lạc hậu sè ánh hướng đến các yêu tó còn lịú và don chất lượng dạy học.Kiềm tra, dánh giá là một yêu lổ quan trọng có mối quan hệ tương tác (Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

phàn hôi với các yếu tổ khác cúa quá ninh dạy học. Kiểm tra, đánh giá giúp nhìn nhận một cách chính xác hơn trình độ năng lực học tập cúa học sinh, g

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

iúp giáo viên (hu được đây đủ thông tin vê kiên thức, kì năng, thái độ học tập, mức độ đạt được hay chưa đạt được cùa học sinh theo mục tiêu môn học.

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT h này lên một giai đoạn phát triền cao hơn. Chính vì vậy, muôn đôi mới quá trình dạy học nhằm nâng cao chât lượng học lập cùa học sinh thì dối mới kiế

m tra, dánh giá là diêu quan trọng và cần thiết. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về dối mới căn bàn, loàn diện giáo dục và đào tạo đà nêu rõ: (Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

"Đói mới càn bán hình thức và phương pháp thì, kiềm trơ vờ đánh giớ kết quớ giáo dục, đào tạo, báo đám trung thực, khách quan. Việc thi, kiêm tra và

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

dánh giá kết quà giáo dục, dào tạo cân từng bước theo các liêu chí liên liên được xâ hội và cộng đỏng giáo dục thê giới tin cậy và công nhộn. Phôi hợp

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT hà irường với dánh giá của gia dinh và của xà hội”.Xu thê đối mới kiếm tra, đánh giá hiện nay là chuyến tù’ kiềm tra, đánh giáviệc ghi nhó' kiến thức

sang kiếm tra, đánh giá theo hướng phát triẽn năng lực, tức là chú trọng vào đánh giá khà năng vận dụng sáng tạo tri thức trong nhừng tình huỏng ứng d (Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

ụng khác nhau của cuộc sống. Thông qua việc kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, học sinh có co' hội được bày tỏ chính kiên, quan đ

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

iếm, tình cảm cũng nhu’ thái độ của mình trước những vấn đê này sinh trong học tập cùng như trong cuộc sổng thực tién. Từ đó, giúp tăng cường húng thú

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT p cho học sinh nhùng kiên thức co' bàn vê lịch sủ' Việt Nam hiện đại, vê cuộc kháng chiên gian khổ của ông cha ta trước hai ké thù xâm lược là thực dâ

n Pháp và đê quốc Mì. Do đó, việc kiêm tra đẽ đánh giá nhùng hiếu biết cùa học sinh khi học lịch sừ giai đoạn này là việc làm quan trọng và cân thiết. (Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

Xuất phát tù’ lí do trên, tác giá lựa chọn đề tài "Thiết kè và sử dụng câu hói đẽ kiêm ưa, đánh giá học sinh theo hướng phát triẽn năng lực trong dạy

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

học lịch sử Việt Nam (1945 - 1975) ờ trường TIỈPT” đẽ nghiên cứu.* Lịch sừ nghiên cứu vân đêVãn đê kiêm tra, đánh giá, nói chung và sứ dụng câu hỏi đ

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT n dụng phù hợp đê giải quyết vân đê đê tài đặt ra.Nhừng công trình nghiên cứu cùa các nhà râm lí, giáo dục họcTrong cuõn "Một sô văn đẽ tâm lí học”, t

ác già Phạm Minh Hạc, NXB Giáo dục, năm 1992 đả tập hợp các bài báo cáo khoa học của mình có liên quan đến vẫn đê tâm lí học. Một (rong số những vấn đ (Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

ê được (ác giả đề cập đến là vân đê năng lực và việc hành (hành, phác triến năng lực cho học sinh.Tác già Nguyền Đình chinh trong cuõn "Vãn đê đặt câu

(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế và sử dụng câu hỏi để kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực trong dạy học lịch sử việt nam (1945 – 1975) ở trường THPT

hòi của giáo viên đứng lớp, kiếm tra, đánh giá việc học tập của học sinh", NXB Hà Nội, 1995 đà