(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
➤ Gửi thông báo lỗi ⚠️ Báo cáo tài liệu vi phạmNội dung chi tiết: (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
PHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT môn Lịch sử nói riêng là một trong nhừng yêu tố quan trọng trong sự nghiệp đối mới của nghành Giáo dục và Đào tạoonước ta hiện nay. Luật giáo dục năm 2005 chi rõ “Phương pháp giáo dục phố thông, phái phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điếm của từng lớp (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT học, môn học; Bôi dường phương pháp tự học, khá nàng làm việc theo nhóm; rèn luyện kì nàng, vận dụng kiên thức vào thực tiền; tác động đến rình cảm, đ(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
em lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh", đông thời Chiên lược phát triền giáo dục và đào tạo đến năm 2020 đâ khẳng định một trong nhừng giải pPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT ào đào tạo con người có khả năng thích nghi cao với nhừng thay đối của môi trường, với hoàn cảnh mới, đặc biệt là trong giai đoạn đất nước đang thực hiện công cuộc đối mới đãt nước, tham gia vào quá trình toàn cău hoá là hết sức quan trọng và cân thiết, yêu cầu này đặt nặng lên vai nghành Giáo dục v (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT à Đào tạo. Một thực tế là nhà trường khó dạy hết tẩt cả nhừng gì học sinh sẽ gặp trong cuộc song sau này, vì vậy việc rèn luyện năng lực thích nghi tr(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
í tuệ cho học sinh là một phần rất quan trọng trong quá trình dạy học nói chung và quá trình dạy học Lịch sử nói riêng, bởi dạy học Lịch sử là dạy choPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT tri thức mới. từ nhừìig kiến thức đà học, học sinh sè hình thành và phát triển các năng lực của cá nhân, từ đó có thế rút ra bài học kinh nghiệm và vận dụng vào cuộc sống.Đê hình thành và phát triển năng lực cá nhân cho mồi HS thì việc dõi mứi phương pháp dạy học và kiếm tra đánh giá là khâu rất qua (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT n trọng bởi lè phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá có hợp lí thì hiệu quà của việc dạy học mới cao, mới có thế phát huy được khả năng tư duy, sán(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
g lạo của người học, khả năng đó được đặc biệt phát triển thông qua việc xây dựng và tô chức dạy học theo chủ đê. Vì vậy, việc đối mới giáo dục, trướcPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT t cả các môn học ở các trường THPT trong đó có bộ môn Lịch sử. Thực tẽ dạy học hiện nay đã có nhiêu giáo viên quan lâm đến vãn đẽ PTNL của HS thông qua dạy học theo chủ đê, đà có một số tài liệu đê cập đến vâìi đê này, tuy nhiên các tài liệu này chi dừng lại ở lí luận, còn việc vận dụng nó vào việc (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT dạy học trên lớp thì chưa được quan lâm, nghiên cứu một cách có hệ thõng sâu sâc.Trong nhùìig năm qua, thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
vê định hướng đối mới Chương trình giáo dục phố thông, chuyến tù’ chương trình1định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng năng lực thônPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT trường ở hâu hết các môn học nhâm đối mới mạnh mè phương pháp dạy học và kiếm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc xây dựng và dạy học theo chù đê. Tuy nhiên, từ thực tê giảng dạy của bản thân cùng như việc đi dự giờ dồng nghiệp tại trường và tham khảo trường bạn (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT , tôi thấy việc triền khai phương pháp dạy học theo hướng phát triền năng lực của học sinh chưa nhiêu, chưa phố biến. Nhìn chung các bộ môn, trong đó(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
có bôn môn Lịch sử mới chỉ tiến hành dạy học môi năm 2 chủ đê và 4 tiết nghiên cứu bài học theo quy định, nên tôi thiết nghĩ cân có công trình nghiên PHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT được xây dụYig trong thời gian vừa qua chủ yêu là theo các chương/bài được xây dựng trong SGK. nội dung kiến thức còn dàn trải hàng ngang mà chưa đi sâu vào một lình vực cụ thế xuyên suốt một giai đoạn lịch sử hoặc một nhân vật lịch sử nến vê cơ bản không có cái “mới”, cái “khác” trong chủ đê so với (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT nội dung bài học, chưa kích thích được sự tò mò, khả năng tống hợp của người học. Nhận thức được tâm quan trọng đó, bàn thân tôi nhận thấy nêu tống h(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
ợp được kiên thức của từng chương/bài lại và đi sâu vào một lình vực của các chương/bài. mố xẻ nó theo “hàng dọc” thì HS sè hứng thú học hơn và phát tPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT ién nấng lực thông qua xây dựng chủ đê dạy học “hàng dọc” trong phán Lịch sử Việt Nam (1919 - 1954), lóp 12, Ran cơ bàn, THPT làm dõi tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bản thân, tù’ đó đóng góp một plíân nhỏ bé vào công cuộc dõi mới cãn bàn, toàn diện của giáo dục nước nhà.0 Điếm (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT mới của sáng kiến.Sáng kiên đã sâp xẽp, cẫu trúc lại một sõ kiến thức quan trọng của Chương 1, Chương 2 và Chương 3 phân Lịch sử Việt Nam từ năm 1919(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
- 2000, trong đó chủ yêu đi vào nhừng vân đê “hàng dọc”, theo chiêu sâu của ba chương nhằm làm nối bật bức tranh của Lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1954.PHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT và SGK hiện hành thì nay được nâng lên một mức độ cao hơn với việc ĐHNL cho HS.Điếm khác biệt co’ bàn của dạy học theo chủ dề “hàng dọc” so với dạy học theo chủ đê thông thường và SGK là:0 Các chủ đê là sự xâu chuôi theo “hàng dọc”, theo “chiêu sâu” lịch sử của một số vãn đê trong các chương/bài ở (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT một hoặc nhiêu giai đoạn lịch sử, nó không2dàn trải kiêìi thức như sách giáo khoa hoặc các chủ đê khác trình bày các chương/bài. Cụ thê:0 chủ dẽ “Nguy(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
ên Ái Quốc - Hô Chí Minh với cách mạng Việt Nam (1919 -1945)”:0 Chú đề là sự xâu chuôi hoạt động đi tìm đường cứu nước của lành tụ Nguyền Ái Quốc - HôPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT ưu điêìn là làm nối bật được vai trò to lớn cùa Người đối với cách mạng Việt Nam và HS có điếu kiện hiếu sâu hơn về sự phát triẽn cùa lịch sử dân tộc giai đoạn này, từ’ đó HS dề dàng so sánh, đối chiêu với các giai đoạn trước, đồng thời rút ra được những bài học bố ích cho bàn thân,...23 Hoạt động (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT của lãnh tụ Nguyên Ái Quốc - Hồ Chí Minh có ảnh hưởng rất lớn tới phong trào cách mạng Việt Nam và phong trào cộng sản quốc tế, nhưng SGK chì trình bà(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
y ghép vào các sụ’ kiện, các lõ chức cách mạng, chưa đê cập đến vai trò của Người đối với lịch sử dân tộc. Ví dụ ở Chương 1, Bài 12, sau khi trình bàyPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT niên” rôi mục 2 (mục II), “Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam”... Cách trình bày như vậy còn dàn trài kiến thức theo hàng ngang, học sinh chi nắm được các sự kiện diễn ra trong cùng một giai đoạn lịch sử mà không đi sâu, tống hợp vào hoạt động cụ thê của Người, điêu dó nó ngât quãng mạch suy (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT nghĩ cùa học sinh, các em khó thấy được con đường đi của Người đôi với lịch sử dân tộc.23chú đề “Những thắng lợi quân sự lớn trong cuộc kháng chiến ch(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
ống Pháp (1946-1954)”:5888Chủ đê là sụ’ xâu chuôi những thắng lợi quân sụ’ của quân đội ta qua các chiến dịch trong cuộc kháng chiên chõng Pháp (1946 PHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT àn quõc bùng nổ và sự sa lây dân dần của Pháp trên chiến trường Đông Dương qua sụ’ thất bại của các kẽ hoạch quân sự, từ đó HS dè dàng so sánh, đôi chiêu từng giai đoạn nhỏ của lịch sử đế thấy được bước phát triển của cuộc kháng chiên chống Pháp (1946 - 1954).5889SGK trình bày xen kè nhiêu vâìi đề t (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT rong cùng một giai đoạn, một chiên dịch. Ví dụ: trong khi trình bày xong "Cuộc chiến đâu ở các đô thị phía Bắc vì tuyên 16" thì đến nội dung "Tích cực(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
chuẩn bị cho cuộc kháng chiên lâu dài"; hay sau khi trình bày "Chiến dịch Việt Bâc thu - đông 1947" đến nội dung "Đẩy mạnh kháng chiên toàn dân, toànPHẦN MÔT ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đê tài.Đối mới phương pháp dạy học và kiêm tra đánh giá nói chung, đối mới phương pháp dạy học và kiẽm tra đánh giá m (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT p của vãn học, địa lí, âm nhạc ... vào bài dạy gần nhu’ không có, kênh hình ảnh3đế HS khai thác về hai chủ đê còn ít, vì vậy chưa tạo điêu kiện cho HS tham gia các hoạt dộng học tập và hình thành PTNL trong học tập.4PHÁN HAI NỘI DUNGChương 1. Cơ SỜ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN1. Cơ sở dạy học theo định hướn (Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT g phát triển năng lực1.1.Khái niệm năng lực, chương trình giáo dục theo định hướng năng lựcNăng lực (competency) có nguôn gõc tiếng La tinh,“competent(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua xây dựng chủ đề dạy học “hàng dọc” trong phần lịch sử việt nam (1919 – 1954), lớp 12, ban cơ bản, THPT
ia”. Ngày nay khái niệm năng lực được hiếu nhiều nghía khác nhau. Năng lực được hiếu như sự thành thạo, khà năng thực hiện của cá nhân đối với một cônGọi ngay
Chat zalo
Facebook